銘傳大學103學年度精進師資素質計畫

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103學年度精進師資素質計畫期中報告
使用者管理發表於2015年 04月 7日(二.) 16:29
 
103學年度精進師資素質計畫期中報告
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壹、總計畫源起與依據
使用者管理發表於2014年 03月 25日(二.) 17:25
 

我國將於民國103年正式推動十二年國民基本教育,提升中小學教育品質、成就每一個孩子、厚植國家競爭力三大願景,是教育環境相關人員共同努力的目標。課程與教學是學生學習的主體,亦是學校教育的核心與達成教育目標的關鍵,為達成十二年國民基本教育之目標,顯然,現場教師在課程設計、教材教法及評量方式之調整與強化是最為直接的影響,目前實踐政策的配套已經規劃多項教師專業發展活動,藉由教師在職成長強化十二年國民基本教育所需師資。

師資培育應先於或同步教育政策之變革,在歷次的課程與教學皆被提出檢視,由師資培育機構從授課教師、課程教學及學習活動扎根精進,將裨益於政策的落實,爰此,師資培育精進的課題於當前倍顯重要,教育部師資培育與藝術教育司刻正推動「補助師資培育之大學精進師資素質計畫」突顯此課題的重要性,其主要目的係鼓勵師資培育之大學提升師資生素質,以強化十二年國民基本教育所需師資,並促進大學師資培育課程授課教師,精進教學專業及師資培育大學(University)與夥伴學校(School)協作機制(簡稱U-S夥伴協作),致力縮短師資培育理論與實務的落差,達到師資培用合一的目標。

本計畫之法令係依據教育部1011219日臺中()字第1010229792C號令發布之「教育部補助師資培育之大學精進師資素質計畫作業要點」辦理。

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貳、銘傳大學參與計畫的條件與現況 -1
使用者管理發表於2014年 03月 25日(二.) 17:24
 

銘傳大學(以下簡稱本校) 以包創辦人德明「人之兒女,己之兒女」的教育理念(簡稱一念)為辦學宗旨,朝向「專業化」、「卓越化」與「國際化」的辦學目標(簡稱三化)邁進。本校師資培育中心(以下簡稱本中心)針對教育部「補助師資培育之大學精進師資素質計畫」展開積極行動,參與計畫的條件與優勢如下:


一、目標明確推動師資培育前瞻作為

(一)循序推動本中心專業化、卓越化、國際化的教育目標

(二)建置本中心之教育專業課程學習地圖及各專門領域師資生之課程地圖

(三)快速配合環境面的需求

(四)拓展師資生海外實習與就業的機會

(五)重視專業導向及團隊合作

(六)整合本校相關師資資源以強化教學成效

 

二、師資陣容堅強且願意投入

 本中心共有教師12位,其中專任主聘教師5位(副教授2位、助理教授3位),專任合聘教師3位(教授1位、副教授1位、助理教授1位),兼任教師4位(副教授2位、助理教授2位)。另有其他系所支援授課之專任教師5位(副教授2位、助理教授1位)、兼任教師1(講師),全體教師各有專長並願意全心投入師資生培育工作,本中心教師專長及授課資料如表1所示:

1

本中心教師專長及開課科目

姓名

職稱

學歷

專門及研究領域

教程開課科目

備註

沈佩蒂

教授兼師資培育中心

主任

國立交通大學經營

管理研究所博士

-教育研究法
-
網路課程設計
-
知識管理

-網路教學與課程

 設計

-教育實習

專任合聘

張國保

副教授兼

教育研究所

所長

國立臺灣師範大學

教育博士

-教育行政
-
教育評鑑
-
高等教育
-
教育政策

-教育心理學

-教育哲學

-教育制度與法令

-教育實習

專任合聘

劉玉玲

副教授

美國奧瑞岡

州立大學教育心理

博士

-課程與教學設計
-
青少年心理學
-
教育人類學
-
衝突管理與危機處理

-教育心理學

-青少年心理學

-教育實習

專任主聘

唐蕙文

副教授

美國德州農工大學

金斯維爾分校(Texas A&M University-Kingsville)

教育領導與諮商系博士

-跨文化教育

-研究方法

-教育統計

-英語教學方法

-教育測驗與評量

-英文教材教法

-英文教學實習

專任主聘

林和春

助理教授

國立台北教育大學

教育政策與管理研究所博士

-學校行政

-班級經營

-創新經營管理

-校長學

-國語文

-教育概論

-班級經營

專任主聘

洪敏玲

助理教授

國立交通大學教育研究所數位學習組博士

-數位學習

-教學媒體

-教學原理

-教育社會學

-教學原理

-教學媒體與操作

專任主聘

林志哲

助理教授

國立政治大學教育學博士

-教育心理學

-正向心理學

-研究方法

-統計方法

-測驗與評量

-諮商與輔導

-教育心理學

-輔導原理與實務

專任主聘

蔡瑞

助理教授

美國威斯康辛大學麥迪遜校區課程與教學系哲學博士

-課程與教學

-教育社會學

-多元文化教育

-課程發展與設計

-教育社會學

專任合聘

李芝靜

實習就業

輔導組組長

美國丹佛大學教育

博士

-教育心理學
-
人力資源管理及發展
-
教育管理
-
商科教材教法

-商管群教材教法

-商管群教學實習

兼任

副教授

康世統

副教授

國立臺灣師範大學

文學博士

-聲韻學
-
書法藝術及習作
-
中國文學鑑賞與創作
-
應用文

-國文科教材教法

-國文科教學實習

-教育實習

-創造力教學

兼任

副教授

施明發

助理教授

國立臺灣師範大學

教育博士

-學校行政
-
教育政策與法規
-
中西教育史

-大陸教育

-教育概論

-班級經營

-教育實習

兼任

助理教授

謝念慈

助理教授

國立台灣師範大學

工業教育系博士

-學校及教育行政

-心理與輔導

-中學數學

-輔導科教材教法

-輔導科教學實習

兼任

助理教授

 


本校其他系所教師開課科目如表2所示:

本校其他系所教師開課科目

授課教師

職稱

所屬系所

擔任課程

陳德進

副教授

應用統計資訊學系

數學科教材教法、數學科教學實習

卓展正

副教授

設計學院

美術科教材教法、美術科教學實習

連倖誼

助理教授

應用英語系所

英文科教材教法、英文科教學實習

蘇靖淑

助理教授

觀光學院

餐旅群教材教法、餐旅群教學實習

林美

講師

應用日語學系

日文科教材教法、日文科教學實習


 


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貳、銘傳大學參與計畫的條件與現況 -2
使用者管理發表於2014年 03月 25日(二.) 17:24
 

三、與在地縣政府、學校建立良好關係

 本校向來與在地及鄰近地方政府(如:桃園縣政府教育局、新北市政府教育局)、中小學建立良好互動關係,藉由地方教育輔導主動服務夥伴學校之專業需求和增能教師,並透過關懷弱勢生展開支援夥伴學校人力不足和深化專業之功能,同時,各項委員會均邀請桃園縣政府教育局之師長參與、也透過優質夥伴學校提供實習、見習及參訪,互動頻繁亦發揮互惠效果,顯然,對師資培育之大學精進師資計畫的執行有很大之助益。

 

四、師資生現況及表現

 本中心100101學年度分別招生102103人,招收科別為語文領域之國文、英文、日文科;數學領域之數學科;藝術人文領域之視覺藝術科;綜合活動領域之輔導科;高中電腦(資訊科技概論);商管群之商業經營、會計事務、國際貿易、資料處理科;餐旅群之觀光事業、餐飲管理科;設計群之廣告設計科及美工科相關科系學生。

 助學金師資生在本中心主任、教師及助教帶領下,已發展超過90e化教材,供國、高中學生同步與非同步學習。97年至今師資生先後對桃園縣大有國中、幸福國中的弱勢學生進行每周四次的課輔;每學期並舉辦大學生活體驗營,讓國中生認識大學,及早作生涯規劃。977月起至今每年暑假本中心主任、教師及助教帶領師資生先後至新北市八里國中、萬里國中及桃園縣立大崗國中執行實踐史懷哲精神教育服務。99年暑假本中心承辦教育部實踐史懷哲精神教育服務成果發表會,經媒體報導,廣受社會各界重視。

97學年度開始,本中心教師每年帶領師資生至夥伴學校進行服務學習,如表3所示:

3

97101學年度本中心教師帶領師資生至夥伴學校服務學習一覽表

時間

指導

教授

服務學校

說明

97學年度上學期

劉玉玲老師

台北市立

百齡高中

進行「青少年心理學」服務學習

98學年度上學期

劉玉玲老師

桃園縣立壽山國中

帶領11位師資生,進行「青少年心理學」服務學習,接受服務人次154人,服務總時數156小時。

99學年度上學期

施明發老師

桃園縣立壽山高中

帶領師資生30人,作「班級經營」服務學習

100學年度下學期

連倖誼老師

桃園縣立龜山國中

進行「英文科教學實習」服務學習,修課學生分為五組,每組人數45人。五組學生每週進行1小時以上之教學輔導,並撰寫或編纂屬於自身思考所得之教學教材。

100學年度

7/47/6

卓展正老師

桃園縣立富岡國中

帶領「美術科教材教法」師資生,協助國中生辦理「善用縣內大學資源打造知識城」藝術與人文學習工坊~『小小藝術家』,完成校園馬賽克拼貼

100學年度

7/257/29

連倖誼老師

桃園縣立大竹國中

帶領「英文科教材教法」師資生,辦理「高關懷學生社區生活營」,推動「英語活化多元生活營」

100學年度下學期

洪敏玲老師

桃園縣立幸福國中

帶領兩位師資生梁殷華、鄭元安,指導已通過甄試的國三畢業生進行「教學媒體與操作」服務學習,製作畢業紀念影片

101學年度

7/27/4

卓展正老師

桃園縣立富岡國中

帶領「美術科教學實習」的師資生,辦理101年度「善用縣內大學資源打造知識城」藝來瘋校園馬賽克活動,齊力合作完成校園馬賽克拼貼

101學年度

7/167/20

連倖誼老師

桃園縣立大竹國中

帶領「英文科教學實習」的師資生,辦理「101年度高關懷學生社區生活營」,推動「英語活化多元生活營」,對學習困難的學生進行課輔

 

五、師資培育評鑑獲肯定並持續自評改善

 本校98學年度師資培育評鑑結果獲得一等,自99學年度迄今每一年皆透過內部自我檢核,強化優勢、補強待改善處,舉凡師資培育課程教學、學生來源與輔導、師資條件、實習就業、地方教育輔導、經費挹注及設備管理等,都能不斷精進,以獲得最佳培育環境為目標。

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參、總計畫的核心理念、架構與目標
使用者管理發表於2014年 03月 25日(二.) 17:23
 

參、總計畫的核心理念、架構與目標

一、核心理念

(一)「學習領導」引領

 學習領導應成為有效能學校的關鍵要素之一。師資培育大學教授、中小學教師作為學習領導者,透過參與學習社群、提升領導能力、合作與對話,對於教室與學校整體產生影響,引導同儕改進教學實踐,藉以提升教學品質及學生學習成效。

Murphy 等人(2007)提出學習領導應有的八個面向:1.創造學習的願景、2.教學方案、3.課程方案、4.評估方案、5.學習團體、6.取得並善用資源、7.組織文化、8.社會性支持。

(二)大學與學校專業夥伴協作

 大學與學校建立專業夥伴合作關係,是當前國際間推動課程改革及教師專業發展的一項重要趨勢。其意涵分別為「共生」、「互惠」、「合作」、「實踐」。

 專業夥伴合作關係的類型,Su1990)歸納1986~1990年間,美國師資培育機構與中小學教育夥伴合作之關係,涵蓋以下五類:1.教育專業人員導向的夥伴關係;2.學生導向的夥伴關係;3.任務導向的夥伴關係;4.機構導向的夥伴關係;5.全面改造導向的夥伴關係。

 師資培育之大學與中小學夥伴關係的發展,是一個長期的、持續的動態發展,主要是基於合作互惠的原則,強調理論與實務的結合,共同致力於師資教育和中小學教育的同步改革,雙方皆能進一步的發展(孫志麟,2008)。

三)強調教師實踐性知識

 教師專業係建立在實踐的認識論基礎上,意味著教師所有的學習都應緊扣著專業本身的實踐特性,與實踐行動產生緊密的聯結,亦即教師專業所需要的即是一種實踐知識,或稱為行動知識,亦即是種為行動服務的知識(陳美玉,2006)

 關於教師「實踐性知識」的特性,夏林清(2000)指出是教師參與教育情境中表現的和再建構的知識。教育事業思考和行動是分不開的,此種知識也稱「內隱知識」,代表一種和任務相關知識的濃縮-涵括了「覺知的問題,有關問題解決條件資訊、解決問題步驟的知識」,因此,它並非一成不變的通則性原理,這些知識是變動的、反思的、整體的、直觀的和理由化的敘事(林佩璇,2002)。


二、計畫架構

(一)合作:師資培育大學與夥伴學校

(二)互惠:師資培育教育專業課程教授、夥伴學校教師、師資生、夥伴學校學生

(三)策略:協同教學、實地學習、運作社群、實作產出

1. 協同教學: 引進夥伴學校實務工作者進入師資培育大學,共同參與課程設計、實施及評量等教學活動,結合理論與實務設計學習機會和活動,增能師資生學習以精進師資培育之教學品質。

2. 實地學習:師資生赴教學現場參訪、觀摩、對話、討論、反思,結合原有之教育實習、教學實習,培養師資生實務應變能力,提升教學實踐性的知能

3. 運作社群:師資培育大學教授、夥伴學校教師、師資生組織社群,以工作坊、讀書會、案例討論等型態運作,彼此透過專業對話、經驗分享、知能傳承、教學觀察、教學檔案等方式進行,參與者藉由社群運作達到專業發展。

4. 實作產出:師資培育教授協作夥伴學校,夥伴學校協作師資生,或三方合作產出教學方案、成果手冊、評量工具、學習單、作業單等,裨益於三方專業之精進。

(四)目的:教學精進、培用合一、專業發展、學校革新

111

1. 因應十二年國民基本教育U-S夥伴協作之師資培育增能計畫


三、計畫目標

 透過本計畫之推動達成四項目標:

(一)提升師資生素質因應十二年國民基本教育之教學、評量與輔導能力;

(二)促進大學師資培育課程授課教師精進教學專業;

(三)強化夥伴學校協作機制達成師資培用合一;

(四)引領夥伴學校之教育革新與發展。

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肆、項目及子計畫人力分工及運用策略
使用者管理發表於2014年 03月 25日(二.) 17:23
 

肆、項目及子計畫人力分工及運用策略

 一、子計畫主題 

(一)項目一:提升師資生素質因應十二年國民基本教育之教學、評量與輔導能力

 子計畫1:深化師資生適性輔導專業知能計畫

 子計畫2:提升師資生發展數位教材計畫

 子計畫3:精進師資生及夥伴學校教師差異化教學能力計畫

 子計畫4:強化師資生與教師補救教學知能計畫-PISA閱讀與數學素養

(二)項目二:促進大學師資培育課程授課教師精進教學專業及夥伴學校協作

 子計畫1:運作師培教授、初任校長及師資生社群強化教學領導能力計畫

 子計畫2精進師資生及夥伴教師多元評量知能計畫

 子計畫3共創師資培育大學與夥伴學校雙贏的分組合作學習計畫

 

 二、計畫人力分工

 本計畫強調大學與學校專業攜手夥伴協作,整體人力涵蓋師資培育中心及縣市政府教育局,由中心沈佩蒂主任邀請桃園縣政府教育局吳林輝局長擔任共同主持人,參與人員計有銘傳大學教育研究所張國保所長及師資培育中心劉玉玲教授、唐蕙文教授、林和春教授、洪敏玲教授、林志哲教授,以及應用英語學系連倖誼教授、設計學院卓展正教授、統計資訊學系陳德進教授等;桃園縣大成國中蔡聖賢校長(102學年度起)、桃園縣立壽山高中陳勝利校長、桃園縣立大園國際高中鍾鼎國校長、台北市立中崙高中謝念慈校長、國立林口高中賴春錦校長、桃園縣立大崗國中何信璋校長、桃園縣立幸福國中陳寶慧校長。

 

4 計畫人力分工及任務一覽表

計畫分工

成員

任務

諮詢指導

銘傳大學校長李銓校長

教育暨應用語文學院呂木琳院長

擔任計畫研提、執行、管控之諮詢指導

整體計畫主持人

共同主持人

銘傳大學師資培育中心沈佩蒂*主任

桃園縣政府教育局吳林輝局長

綜理計畫研提、執行、管控及成效評估

*總召集人

項目一

1-4項子計畫

研究團隊

9位)

張國保*所長、劉玉玲教授、洪敏玲教授、林志哲教授、林美君教授;

桃園縣壽山高中陳勝利校長、桃園縣立大園國際高中鍾鼎國校長、桃園縣立幸福國中陳寶慧校長、台北市立中崙高中謝念慈校長。

項目一子計畫研提、執行、管控及成果發表

*項目一的召集人

項目二

1-3項子計畫

研究團隊

10位)

林和春*教授、唐蕙文教授、連倖誼教授、卓展正教授、陳德進教授;

桃園縣壽山高中陳勝利校長、桃園縣大成國中蔡聖賢校長、台北市立中崙高中謝念慈校長、新北市立林口高中賴春錦校長、桃園縣立大崗國中何信璋校長。

項目二子計畫研提、執行、管控及成果發表

*項目二的召集人

 

三、推動策略執行方法分析

 以表5分析項目一4項計畫、表6分析項目二3項計畫,詳如下:


5項目一推動策略及執行方法分析

計畫

推動策略

執行方法

子計畫1深化師資生適性輔導專業知能計畫

l 彙聚政府、學界、業界三方面專業人才進行內涵建構。

l 聯合大學教師與國民中學現場實務教師進行臨床及協同教學。

l 運用e化數位科技進行網路資源分享。

l 辦理適性輔導相關專業知能及評量工作焦點座談會

l 開設適性輔導相關專業知能及評量工作教學活動

l 辦理優質教師適性輔導相關專業知能及評量工作實務經驗分享

l 支援中學現場適性輔導相關專業知能及評量工作教學活動

l 編訂師資生適性輔導相關專業知能及評量工作手冊

子計畫2:提升師資生發展數位教材計畫

l 舉辦數位教材設計工作坊,鼓勵師資生製作影片,並提高師資生參與數位典藏製作意願。

l 協助授課教師將數位教材設計融入教學原理課程、教材教法課程。

l 評量師資生在夥伴中等學校教學現場運用數位教材進行教學之成效。

l 充實夥伴中等學校數位教材資源。

l 辦理專業增能工作坊

l 融入職前培育課程

l 發展評估成效指標

l 運用教材經驗分享。

子計畫3:精進師資生及夥伴學校教師差異化教學能力計畫

一、師資培育中心之教師

l 蒐集國內外有關差異化教學之相關實證研究與教案。

l 授課教師將差異化教學之精神與理念落實融入課程中,並指導師資生實作教案。

l 藉由服務學習、史懷哲計畫等課程與社區夥伴學校進行交流,釐清與修正差異化教學之課程實踐與教案運用的可行性。

 

二、師資生部分

l 透過本中心教育專業課程教師的指導、分科教材教法/教學實習課程教師的指導,配合師資生的課輔、服務學習等非正式課程及海外實習、半年教育實習,培育師資生差異化教學之能力。

三、夥伴學校部分

l 透過本中心邀請學者、專家舉辦研討會及工作坊,讓夥伴學校教師了解差異化教學的策略與多元評量方法,透過演講、提問、心得分享及教學觀摩增進差異化教學能力。

l 結合師資培育教育專業課程實施,進行差異化教學教師增能

l 辦理學科領域差異化教學之研習與研討會

l 辦理夥伴學科領域教師之差異化教學工作坊

l 安排師資生入社區學校或實習/夥伴學校,進行差異化教學觀察與演示

l 邀請地方教育輔導團及夥伴學校教師、師培之教師與師資生參與成果展示。

 

子計畫4:強化師資生與教師補救教學知能計畫-PISA閱讀與數學素養

l 舉辦數學、國文、英文三領域工作坊,協助師資生與夥伴教師瞭解學習輔導之功效。

l 舉辦研習營,分享「想像力與創造力」之補救教學教案。

l 掌握最新補救教學政策及邀請專家、學者辦理研討會,以掌握最新專門領域之補教教學最新趨勢。

l 舉辦PISA相關研討會,瞭解命題趨勢,以提升相關學習輔導工作者與師資生之補救教學知能。

l 辦理夥伴學校領域教師補救教學工作坊

l 辦理補救教學及「PISA」研習與研討會

l 補救教學融入師資培育職前分科教材教法課程實施

l 引進地方教育輔導團及夥伴學校教師參與並提供實作場域。

項目二 推動策略及執行方法分析

計畫

推動策略

執行方法

子計畫1:運作師培教授、初任校長及師資生社群強化教學領導能力計畫

l 組織並運作師資培育中心授課教師、初任校長及修習「學校行政」之師資生社群。

l 融入師資培育教育專業課程實施,實作社群討論及研訂有效之教學領導策略。

l 蒐集並分析教學領導實作之成效,回饋師資培育職前課程及夥伴學校。

l 邀請夥伴學校初任校長參與

l 結合教育專業課程引進師資生學習

l 辦理初任校長專業社群,研議教學領導最佳實務

l 中心教授協同初任校長進行行動研究

l 檢視教育專業課程並深化內容

l 辦理教學領導行動研究成果發表會。

子計畫2精進師資生及夥伴教師多元評量知能計畫

l 師資培育大學「多元評量」專業課程教授與「多元評量」專家、中學教師協同研究提供方式及策略。

l 以部落格建立專業學習社群,激發學習動力、促進交流與溝通、凝聚感情、協助教師分享多元評量工具及問題解決方法。

l 師資生以實體參觀與虛擬社群為管道增長實務教學知能。

l 以部落格建立e化「多元評量專業成長社群」

l 辦理多元評量專業知能焦點座談

l 發展「多元評量」實例及工具

l 中心教授支援及協同夥伴學校教師落實多元評量

l 辦理實施成果及經驗分享活動。

 

子計畫3共創師資培育大學與夥伴學校雙贏的分組合作學習計畫

l 接洽國中夥伴學校合作。

l 協作國中夥伴學校教師,設計分組合作學習方案並提供師資生見習。

 

l 中心教授與夥伴學校辦理推動分組合作學習座談會

l 中心教授協助夥伴學校進行分組合作學習實作

l 師資生見習夥伴學校實施分組合作學習

l 檢討實施成效並提供可行模式供參考。


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伍、各子計畫活動 - 項目一 子計畫1
使用者管理發表於2014年 03月 25日(二.) 17:23
 

伍、各子計畫活動

項目一

子計畫1:深化師資生適性輔導專業知能計畫

一、計畫理念 

教育是開展個人潛能,達成自我實現的關鍵,也是國家永續發展的希望工程。「國民教育法」第1條已簡要揭櫫教育目的在養成德、智、體、群、美五育均衡發展的健全國民。教育之實施,應本有教無類、因材施教之原則,致力開發個人潛能,協助個人追求自我實現,才能夠因應學生需求,提供適性輔導,協助開展個人潛能,達成個體自我實現的理想。

我國自103學年度起即將實施的十二年國民基本教育政策,希望最終達成高中、高職免試入學的理想。升學機制一旦大多數或全部採取「免試入學」,為使所有學生都能夠適性發展,國中階段最重要的關鍵,便是從學生入學之初即應啟動的「適性輔導」機制。正因如此,十二年國民基本教育政策所主張的四大核心主軸之一「適性輔導,乃基於「適性揚才」的理念,前瞻「成就每一個孩子」的願景,其所欲達成之理想鵠的乃在「如何使學生了解自己,並提供充分而均等的潛能開發機會,達成自我實現的目標?」具體言之,即在協助學生探索其生涯最佳進路,依據每一個孩子的個別性及獨特性,秉持「天生我材必有用」信念之下,給予每一位學生最適其個人發展之輔導作為,使其發揮潛能,進而達成自我之實現。

基此,理論上,適性輔導乃協助學生探索自我,了解自我,認識職業環境,培養生涯規劃與決定能力,並能生涯實踐與自我實現。實務上,則應透過適當有效的生涯教育、生涯輔導及生涯諮商等多元措施及多重模式,多管齊下讓學生能夠認識個人特質、性向、能力、興趣、價值觀等自我概念,同時瞭解外在職業世界、掌握環境變遷及社會脈動、發展趨勢,據以評估自己與外界環境間之契合度,進行符合自我需求的下一階段適性升學與未來就業進路選擇,力求擺脫過去根深蒂固的「分數取才」、「分數分流」傳統,邁向全新「自我決定」、「自主分流」的新時代。

國中階段時值青春期,是孩子人生發展的重要階段。學校的任務不只是協助孩子身心健全發展,更要幫助他們了解自己的興趣和潛力,在多元升學管道中,找到一條適合自己的路。無論是讀普通大學或是技職校院,或是直接就業,都能有光明的未來。十二年國民基本教育乃國家既定政策及未來方向,第一線的現場教師不僅是教育政策的關鍵推手,關於學生的適性輔導相關工作更是責無旁貸,也是身為未來教師所必須具備的核心知能。因此,提早針對未來成為教師的師資生給予適性輔導相關知識及技能之養成教育,方能培育出符應未來十二年國民基本教育所需之適任教師,不僅可確切落實政策目標,更能因應不同學生的個別差異,提供差異化資源,以臻「人人有舞台,個個是贏家」的美滿人生,而如此養成教育也是身為師資培育大學所應刻不容緩、即知即行的首要任務。

 

二、計畫目標

適性輔導的目的在透過適當有效的生涯教育、生涯輔導及生涯諮商等多元措施及多重模式,多管齊下讓學生能夠認識個人特質、性向、能力、興趣、價值觀等自我概念,同時瞭解外在職業世界、掌握環境變遷及社會脈動、發展趨勢,據以評估自己與外界環境間之契合度,進行符合自我需求的下一階段適性升學與未來就業進路選擇。為因應十二年國民基本教育的來臨,如何在師資培育過程中培養師資生建立一套完善的適性輔導內涵、知能及技巧,使未來在其引領下的每一位學生都能獲得適才適所的發展機會,是目前師資培育過程中,師資生不僅亟需具備的重要知能,也是刻正面臨的重大挑戰。鑑於現行師資培育課程中,並無針對適性輔導此一重要內涵的課程設計、教學素材或評量方式,因此本子計畫以提升師資生適性輔導專業知能與評量技巧為焦點,進行課程教學並建置相關網站與手冊,俾利師資生與現職教師參考。本計畫具體目標如下:

(一)蒐集與發展適性輔導相關專業知能及評量方法,作為師資生學習之重要內涵。

(二)引進中學教師至大學現場協作辦理師資生適性輔導相關專業知能及評量工作教學活動,建構大學教師與中學教師協同教學合作機制。

(三)導入大學教師前往中學現場參與適性輔導相關專業知能及評量工作臨床教學,強化師資培育大學教師實務指導能力。

(四)協助師資生進入教學現場進行適性輔導之觀摩體驗與學習,以收理論與實務結合之效。

 

三、推動策略

(一)彙聚政府、學界、業界三方面專業人才進行內涵建構

自十二年國民基本教育政策確立且推動期程明朗化後,隨之揭示包括有效教學、多元評量、補救教學、適性輔導等四大核心主軸中,尤以「適性輔導」廣受外界議論,原因在於此一名詞係由政府當局所採,惟一方面綜觀國內外輔導或諮商學界所用語彙中,不易發現此等概念;另方面來自全國教師會等業界組織團體,亦提出須進一步釐清該詞彙指涉範疇,避免模糊混淆,易生誤解。因此,何謂適性輔導?其實質內涵究竟為何?有賴重新彙聚產、官、學三方面相關人士,齊聚一室共同針對該名詞研議討論,透過多次分別應邀產、官、學之不同屬性代表,進行焦點團體訪談,取得適性輔導所應或所需涵蓋內涵的一致共識,以使後續能在一致性的認知基礎上順利解說、推廣、應用、分享。

(二)聯合大學教師與國民中學現場實務教師進行臨床及協同教學

師資培育大學任務,在透過充沛資源,以理論和實務結合,遴選及培育優秀的師資生,與中小學校合作建立夥伴關係,一方面由大學教師赴夥伴學校進行教師專業發展,引進中小學教學卓越教師,成為師資職前教育的臨床教學教師,另方面由夥伴學校教師擔任協同實務教學,同時提供教學現場作為師資生觀摩教學、輔導與實習的機會。透過師資培育大學與合作中小學校的緊密互動,除讓師資培育大學教師自我精進專業,也讓合作的中小學校教師自我發展與提升知能,更讓師資生獲得實務觀摩與臨場學習的機會,增進師資生教學實務能力,達成多贏目標。

(三)運用e化數位科技進行網路資源分享

當數位科技逐步邁入各級學校教室、社會機構及家庭生活空間之際,數位科技帶來學習環境的改變(如:教學呈現的載具、學習內容的資源、師生互動的管道等),同時也帶來更多元的教學歷程與學習成效,期使藉著數位學習的提供,能培養出具備二十一世紀關鍵能力的國民。數位學習既是無可避免的國際趨勢,透過網路媒介進行知識建構、知識管理及知識分享的歷程,除讓師資生及現場在職教師能隨時隨地不受時空限制進行學習,更對留心教育的社會人士提供終身學習的管道及途逕,創造「時時可學習、處處皆教室」的環境資源,不僅有助適性輔導原理原則的廣泛傳播,也加速此等政策理念的宣導及推動,俾利十二年國民基本教育的扎根落實。

222

 1執行概念圖

 

四、執行方法

(一)辦理適性輔導相關專業知能及評量工作焦點座談會

回顧國內外輔導或諮商學界所用語彙,甚少提及適性輔導此一概念,為免模糊混淆,產生誤解,將藉由政策制定代表、學界專家學者及現場實務教師等產官學三方面人士共同討論,取得共識,以釐清適性輔導指涉範疇及涵蓋內容。

(二)辦理適性輔導相關專業知能及評量工作教學活動

現行師資培育課程中,尚無針對適性輔導此一重要內涵的活動設計,為培養師資生建立一套完善的適性輔導知能及技巧,最直接而有效的作法即於職前教育階段藉由正式或非正式課程的設計及規劃,進而傳遞此項重要知能。

(三)辦理優質教師適性輔導相關專業知能及評量工作實務經驗分享

結合教學現場實務教師進行協同教學乃師資培育大學重要工作,為使師資生在學習理論知識的基礎下,更可與現場實務經驗進行對照,將由夥伴學校教師從事協同實務教學,提供教學現場實際現況,使師資生得以觀摩教學。

(四)支援中學現場適性輔導相關專業知能及評量工作教學活動

大學教師前進教學現場進行臨床教學乃師資培育機構應有作為,將由大學教師赴夥伴學校進行教師專業發展,一方面可使現場教師提升自我知能,另方面可自實務現場的實作情形,反覆修正原理原則,促使理論與實務相互融通。

(五)編訂師資生適性輔導相關專業知能及評量工作手冊

現行師資培育課程中,並無針對適性輔導此一重要內涵所設計的教學素材或相關評量資源,將研擬一套適性輔導教學媒材,一方面作為職前教育課程教學教材使用,另方面可作為現場實務教師於推動適性輔導工作的參考指南。

 

五、可能遭遇的困難及解決方法

(一)可能遭遇的困難

首先,適性輔導專業知能與技巧不如其他十二年國民基本教育核心主軸(如:有效教學、多元評量、補教教學)受到社會較大關注或較多回應;其次,大多數中學教師普遍認為其與現行國中生涯發展教育內容相去不遠;再者,國內外輔導或諮商學界所用語彙中,不易發現此等概念;最後,來自全國教師會等業界組織團體,亦提出須進一步釐清該詞彙指涉範疇,避免模糊混淆,易生誤解。因此,欲喚起社會大眾更多注意,並協助現場教師掌握關鍵原則,進一步指導職前培育的師資生未來如何實務操作,首要工作乃應釐清適性輔導的基本內涵。

(二)解決方法

計畫最先將進行3場焦點座談,邀請政策制定代表、學界專家學者及現場實務教師共同參與討論,俾利蒐集與彙整適性輔導專業知能與技巧、評量方法,彙編成手冊及光碟,建立系統性、組織性、整合性的適性輔導參考資源及應用指南,不僅有利後續各界能在共同的認知基礎上進行溝通及對話,亦便於未來對適性輔導理念的廣大推廣及傳遞。

 

六、關鍵績效指標

活動項目

關鍵績效指標

1.辦理適性輔導相關專業知能及評量工作焦點座談會

1.1記錄內涵評析

2.辦理適性輔導相關專業知能及評量工作教學活動

2.1學生參與滿意度

2.2教學活動評量

3.支援中學現場適性輔導相關專業知能及評量工作教學活動

3.1學生參與滿意度

3.2中學教師協同教學滿意度

3.3教學活動評量

4.辦理優質教師適性輔導相關專業知能及評量工作實務經驗分享

4.1學生反思心得回饋

5.編訂師資生適性輔導相關專業知能及評量工作手冊

5.1蒐集完成適性輔導相關專業知能及評量工作教學資料

個人相片
伍、各子計畫活動-項目一 子計畫2
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子計畫2:提升師資生發展數位教材計畫

一、計畫理念

當數位科技逐步邁入各級學校教室、社會機構以及家庭生活空間之際,數位科技帶來學習環境的改變(諸如:教學呈現的載具、學習內容的資源、師生互動的管道等),同時也帶來更多元的教學歷程與學習成效,期使藉著數位學習的提供,能培養出具備二十一世紀關鍵能力的國民(教育部數位學習白皮書,2011)。

美國哥倫比亞大學教育學院院長E.萊文(2012)表示,未來的學校正在形成三種基本的類型,分別為圍牆學校、點擊學校、圍牆與點擊學校。其中,所謂的點擊學校即是指由電腦網路所組成,學生可由自己的電腦連線上網學習的方式所形成的學校教育。我國近年大力致力於建立優良的資訊教學環境、提昇教師運用資訊科技於教學的素養、培養學生現代化的資訊能力,基本的推動與成效均己大致達成,接下來就是要加強數位內容的充實。

教育部在數位學習白皮書(2011)所規劃的數位化學習環境,特別提到從「教師自製」邁向「專業產製」數位資源,從過去培訓教師發展數位教材政策,改由數位內容專業團隊來產製教材,可以發展較多樣化的學習資源,教師則投入在教學策略與學習引導上。因此我國數位學習資源的發展也可朝鼓勵教師們針對不同年級、不同學科的不同學習問題,來研發多樣化的數位資源教學策略,例如:個別家教式、反覆演練式、學習診斷輔導式、模擬教具式、教學遊戲式、情境模擬式、角色扮演式等,並委由專業人士來製作教材。

隨著電腦應用的普遍化及網際網路的快速發展,大部分家庭幾乎都有電腦及寬頻ADSL的裝備,所有學校也都建置完整的校園網路系統,學校推動數位學習發展更是無可避免的趨勢,而教材製作也由文字、圖片逐漸轉為數位媒體,數位學習更使得教師在職進修變得更有彈性;另一方面,數位教材也成為學生課後複習的最佳輔助工具。

此外,教師可以輔助學生進行檔案評量,學生可運用數位檔案(e-portfolio記錄自己在學習上的歷程,如在學校的一切學習活動之作品集、與校內外所參與的社團活動、得獎經驗等。藉由彙集學習記錄的過程中,留下學習成長的實體證據,使學生可以對自己的學習歷程有反思的機會,了解哪些是自己的優點、缺點,進而調整自己的學習策略與目標,對於個人未來升學的發展提供了規劃的具體方向。

上述數位教材製作的優點,教師應該如何面對呢?教材即便從「教師自製」邁向「專業產製」,教師仍須了解設計教材的關鍵在於如何將所有教材進行關聯與整合,而「數位」只是學習上的輔助,增進學習成效才是E化的終極目標。因此,提早針對未來成為教師的師資生給予發展數位教材相關知識及技能之教育,方能培育出符應未來數位科技時代所需之適任教師。

本計畫將辦理工作坊邀請設計製作數位教材的學者專家擔任主講人,介紹多媒體教材與如何應用數位教材教學,並邀請已運用數位教材授課的教授及中學教師分享其教學應用模式與實際教學經驗,以及安排綜合座談讓與會者與主講人進行討論交流。

工作坊的內容除了指導師資生製作數位教材,運用網路教學平台呈現數位教材之外,並告知數位教材的優點,例如對於離島、偏鄉地區,或弱勢學生提供方便學習與實質幫助;對於學習能力較差的學生,一次的教導並不一定能達到學習的成效,而傳統學習的方式,由教師一再重覆教導,除了教師不一定有時間外,心情的感受也不一樣,因此透過數位教材輔助可讓學生重覆學習不懂之處。師資生在學習教材製作期間,也會提供必要之設備、技術、及人力協助,此外並教導師資生有關著作權與數位教材製作的重要性與相關議題,以避免紛爭。

工作坊並提供師資生透過運用數位教材,進行教學演示展示教學活動,並進行相互觀摩、學習製作與教學方法,工作坊將藉由電腦科技,讓整個教學活動可以在網路教學平台上觀看,隨時均可以看到別的師資生數位教材與教學的過程,當然可達相互觀摩、學習製作與應用數位教材提升學習成效的教學方法。

此外,工作坊亦規劃專題演講,請學者專家蒞臨演講,針對不同教材領域進行新議題探討,以及輔助數位教材教學的應用講座,並將演講內容數位化,轉化為數位教材內容,將可使這些學者專家的講課範圍擴展,使更多的師資生及伙伴學校教師受益。

最後,師資生完成數位教材製作,透過師資培育中心協助,實際進入夥伴學校教學現場進行教學,並評量其教學成效。

 

二、計畫目標

(一)協助師資生透過參與工作坊,熟習數位教材設計及展演環境,有能力設計數位教材,修改教材。

(二)協助師資生透過參與工作坊,了解數位教材設計及執行所面臨的問題,有能力分析教材,運用教材。

(三)協助師資生實際進入夥伴學校教學現場運用數位教材進行教學,並評量其教學成效。

 

三、推動策略

(一)舉辦數位教材設計工作坊,鼓勵師資生製作影片,並提高師資生參與數位典藏製作意願。

(二)融入數位教材應用」於「教學原理」、各類科/領域「教材教法」課程。

(三)評量師資生在夥伴中等學校教學現場運用數位教材進行教學之成效。

(四)充實夥伴中等學校數位教材資源

 

四、執行方法

(一)辦理師資生專業增能工作坊

辦理「數位教材設計」相關專業知能工作坊,總時數為12小時。

(二)融入職前培育課程

融入「數位教材應用」相關專業知能於教學原理各類科/領域「教材教法」課程。

(三)運用教材進行經驗分享

邀請已運用數位教材的教授及中學教師於工作坊分享其數位教材應用模式與實際教學經驗。

(四)發展評估成效指標

訂定師資生運用數位教材教學之評量指標,以評估師資生實際進入夥伴學校教學現場運用數位教材之成效。

 

 

333

1. 執行概念圖

 

五、可能遭遇的困難及解決方法

(一)可能遭遇的困難

1. 師資生本身有專業科系的課業壓力,有時可能無法兼顧本計畫所執行的課程與作業,使師資生在學習過程中失去積極性。

2. 夥伴學校教師對於使用數位教材進行教學,可能會存在一些心結。教師可能會擔心因為數位教材運用而取代工作、擔心製作數位教材很麻煩、不容易開發等。此外,除了製作數位教材技術上之困難,教師心中不安的還包括著作權議題。學校在協助教師解決製作數位教材之技術性困難方面,相對容易,但在著作權議題上之因應,常生力有未逮之感,這是因為對於著作權法規定不甚瞭解,而積弊已久的錯誤觀念或作法,一時之間仍不易扭轉,致教材上網可能立即面臨各種侵權控訴。

(二)解決方法

1. 將師資生進行3人分組,使其得以相互討論設計,並共同分擔製作時間和工作量的負擔。實行TA制度從旁協助學習與輔導師資生。提供獎勵制度,以建立師資生積極設計的動機。

2. 辦理「數位教材設計」相關專業知能工作坊,透過學者專家的提醒,了解數位教學只是「輔助教學」而已,並不能取代原有的教學方式與課堂活動,然而數位化的教學能力卻是教師所需具備的,讓參與的教師與師資生體會到今日孩子的學習型態已經不一樣了,改變教育方法,才能讓孩子學習更成功。數位教材只是輔助的功能,是無法取代教師的,這是推動數位教材歷程中的重要課題。

3. 辦理「數位教材設計」相關專業知能工作坊,透過學者專家的提醒,告知學習的過程重視個別差異,目前強調常態編班進行教學,教師進行教學很難照顧到學習情況差距太大的學生,而每個學生的學習進度並不相同,若使用數位教材輔助,學生可以依個人的學習情況進行學習,學習情形較好的學生進度會較快,老師可以依照情形再給予其它的補充課程。對於學習情形較慢的學生,老師可以檢討其學習情形給予適當的修正。

4. 辦理「數位教材設計」相關專業知能工作坊,透過著作權專家的解釋與提醒,若教師上網的教材中使用到他人著作,可循著作權法第52條主張合理使用等相關知識。教師編製教材,是教師教學能力與熱忱的展現。除了讓教師瞭解著作權法的相關規定,鼓勵教師自行編製教材,應該是教材製作與安全上網,提升教學品質的最重要課題。

 

六、關鍵績效指標

活動項目

關鍵績效指標

1. 辦理「數位教材設計」相關專業知能

工作坊

1.1評量工作坊滿意度

1.2評量師資生參與工作坊前與參與後在專業知識上的改變

2. 融入「數位教材設計」相關專業知能

於教學原理課程、教材教法課程

2.1 師資生上課滿意度

2.2 課程進行形成性及總結性評量

3. 邀請已運用數位教材的授課教師於工作坊分享其教學應用模式與實際教學經驗

3.1評量工作坊滿意度

4. 訂定師資生運用數位教材教學之評量指標,以評估師資生實際進入夥伴學校教學現場運用數位教材之成效

4.1 學成效評量指標

個人相片
伍、各子計畫活動-項目一 子計畫3
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子計畫3:精進師資生及夥伴學校教師差異化教學能力計畫

一、計畫理念

    差異化教學係指教師能依據學生個別差異及需求,彈性調整教學內容、進度和評量方式,以提升學生學習效果和引導學生適性發展。近年來,為讓教師教學內容和方法更能貼近學生個別差異和需求,學者們倡導「差異化教學(Differentiate Instruction)」,以補傳統講授法之不足。這種觀念,與孔老夫子所提倡的「因材施教」相通,亦與十二年國民基本教育的理念不謀而合(吳清山,2012)。

 教學的主體是學生,任何一種教學方法的運用,必須以能激勵學生有效學習為優先考量。傳統的講授法,偏重於內容傳授,忽略學生學習需求差異性,導致學生學習效果參差不齊。現今的國中教學,內容比過去多元、方法比往昔活潑、資訊融入教學也比以前普遍。理論上,國中學生應該學得更好、更快樂,然而研究顯示(池石吉,2012,國中學生為了準備升學,除了學習充滿壓力,更有些學生因為學習成效不佳因而放棄學習。在每個班級中,不同學生不僅是有社經和家庭背景差異,而且在認知能力、背景知識和學習偏好也不一樣,因此一位有效能的教師,透過差異化教學,可以符應所有學生的學習需求。所以,差異化教學針對不同能力學生所採取的教與學的過程,旨在配合每一個學生需求,強化每一個學生的個別發展,而不是期望學生們調整自己來配合課程。

 就理論面而言,差異化教學可從學生的差異類型、Vygotsky的鷹架理論和多元文化教育加以說明:

(一)學生的差異類型

 學生的差異類型包含族群、智力、認知風格、學習風格等差異。族群包含了「種族」及「民族」兩個概念,以台灣為例,原住民、閩南人、客家人、外省人和新移民為主要的五大族群;智力方面,學生因資質及優勢智力相異,而有不同的學習表現;學生認知風格也不盡相同,例如,WitkinGoodenough(1981)將認知風格分為場地獨立及場地依賴,再以Dunn, R.Dunn, K.(1978)之觀點為例,學習風格與環境的變量(聲音、溫度、光線等)、社會學的變量(學習小組、權威人物在場等)、情感變量(動機、責任、堅持等)、生理變量(感官偏好、時段等),而不同變量也促使學生擁有不同學習風格。

(二)Vygotsky的鷹架理論

    Vygotsky(1978)提出鷹架(scaffolding)及潛在發展區(zone of proximal development, ZPD)概念,他認為孩童可以藉由教師或有能力同儕的協助,搭起學習的鷹架,提高實際發展水平,進而達到潛在發展區。教師在實施差異教學時,可以採用異質分組的合作學習法或同儕師徒制,開發學生的潛能區。

(三)多元文化教育

 Banks(2001)NietoBode(2008)的觀點而言,多元文化教育是學校整體改革之過程,必須重視不同觀點,肯定多樣性,鼓勵批判思考,揚棄「儲存式教育」。差異教學的基本精神也是尊重學生差異,並依學生差異調整教學,最後讓學生做學習的主人。

 

二、計畫目標

(一)藉由本中心專業課程教師的指導,培育師資生具備差異化教學之能力。

(二)藉由分科教材教法課程教師的指導,培育師資生具備差異化教學課程設計之能力。

(三)藉由本中心邀請學者專家舉辦研討會及工作坊,提供夥伴中學教師差異化教學的策略與多元評量方法,以增進國中教師差異化教學能力。

 

三、推動策略

(一)師資培育中心之教師

1. 蒐集國內外有關差異化教學之相關實證研究與教案,轉化成師資生與教學現場可用之教材教法。

2. 授課教師將差異化教學之精神與理念落實融入課程中,並指導師資生實作相關領域之差異化教學教案。

3. 藉由服務學習、史懷哲計畫等課程與社區夥伴學校進行交流,釐清與修正差異化教學之課程實踐情形與教案運用的可行性。

 (二)師資生部分

1. 透過本中心專業課程教師的指導,配合師資生的課輔、服務學習、分科教材教法/教學實習等課程及海外實習、半年教育實習,培育師資生差異化教學之能力。

2. 透過本中心分科教材與教法課程教師的指導,配合師資生的課輔、服務學習、分科教材教法/教學實習等課程及海外實習、半年教育實習,培育師資生設計差異化教學課程設計之能力。

 (三)夥伴學校部分

透過本中心邀請學者專家舉辦研討會及工作坊,讓夥伴學校教師了解差異化教學的策略與多元評量方法,透過演講、提問、心得分享及教學觀摩以增進國中教師差異化教學能力

 

四、執行方法

(一)結合師資培育教育專業課程,進行差異化教學與教師增能

針對現有校內學科領域之科目舉辦國中與高中職之差異化教學教師增能研討會與研習,請相關領域專家及實施有成之教師分享;建構學科領域之差異化教學的理論與執行方法。

(二)強化教育實習輔導內涵,學習尊重差異化多元思維

學習尊重差異化多元思維,落實客製化多元教學方法與教材設計。統整校內學科領域之教師,依據學生之族群、智力、認知風格、學習風格,蒐集國內外相關訊息與教材,作學習社群之分享。統整師資培育教育專業課程與教育實習課程,與實習輔導學校合作,於教學現場作差異化教學演練

(三)安排師資生進入社區學校或夥伴學校,進行差異化教學觀察與演示

注重理論與實務的運用,避免師資生對於差異化教學之知識停留在紙上談兵,安排師資生進入校園觀察與演練;並運用數位科技,突破課程疆界與實習輔導夥伴學校進行差異化教學。

(四)邀請地方教育輔導團及夥伴學校教師、師培之教師與師資生參與成果展示

 

 邀請地方教育輔團及夥伴學校教師參與成果展示,瞭解實施成效並給予建議,作為改善依據的參考。

444

1執行概念圖 

五、可能遭遇的困難及解決方法

(一)可能遭遇困難

由於夥伴學校教師教學及其他相關工作繁重,無論研討會及工作坊,均無法全體參加。

(二)解決方法

本活動所舉辦之研討會擬利用週末舉辦一次,工作坊擬利用週末於上、下學期各舉行一次,並於開學前即敲定時間。

六、關鍵績效指標

活動項目

關鍵績效指標

1. 培養師資生差異化教學與課程設計的能力

1.1 教育專業課程的教師,給予師資生差異化教學課程設計的教案,分數皆在80分以上。

2. 師資生的服務學習及史懷哲計畫對弱勢學生進行差異化學習輔導

2.1師資生的服務學習及史懷哲計畫對弱勢學生學習輔導出席率皆在90%以上。

2.2接受輔導的弱勢學生對師資生的五尺度問卷滿意度各題平均數皆在3.5以上。

3. 師資生的教育實習

3.1師資生的教育實習學校給於實習學生的實習分數皆在85分以上。

4. 帶領師資生至中等學校進行分科教材教法/教學實習課程的觀課

4.1師資生撰寫參訪心得報告。

5. 舉辦差異化教學研討會,邀請差異化教學專家及有心得的中學教師演講,邀請夥伴學校教師參加,透過理論研習、心得分享建構差異化教學的理論與執行方法。

5.1夥伴中等學校教師出席研討會人數佔報名人數80%以上。

5.2夥伴中等學校出席研討會教師對本中心活動的五尺度問卷滿意度各題平均數皆在3.5以上。

6. 舉辦差異化教學工作坊,請相關領域專家及有心得的中學教師主持,邀請夥伴學校教師參加,透過心得分享、實際教學,建構差異化教學的執行方法與技巧。

6.1夥伴中等學校教師出席工作坊人數佔報名人數80%以上。

6.2夥伴中等學校出席工作坊教師對本中心活動的五尺度問卷滿意度各題平均數皆在3.5以上。

個人相片
伍、各子計畫活動-項目一 子計畫4
使用者管理發表於2014年 03月 25日(二.) 17:21
 

子計畫4:強化師資生與教師補救教學知能計畫PISA閱讀與數學素養

 

一、 計畫理念

十二年國民基本教育已是政府與社會共同的教育改革方向,其基本理念在於有教無類、因材施教、適性揚才、多元進路、與優質銜接。然而如何確保學生之基本學力,「弭平學習落差」之目標成為各界關注之焦點。為低成就學子開啟學習之門,是補救教學實施方案的重要使命。教育部於民國100年訂定「學生生涯規劃與國民素養提升」等11項配套措施,其中第三項措施是有關國中生之生涯規劃與國民素養提升,實施方案的內容如後,國中與高中職學生生涯輔導、國中小補救教學、高中職學生學習扶助、國中小學生輟學預防與復學輔導、國中畢業未升學未就業青少年職能培訓輔導、提升國民素養實施。這些內容涉及學習輔導、生涯輔導、輟學預防與復學輔導、尚有就業與職能培訓輔導。為避免輔導失焦與包山包海之嫌,本計畫僅就國中補救教學規劃。

以往九年一貫傳統教學模式是按年級分班,以同一進度、同一教材、同一教法的班級授課進行教學。 其優點是教育成本較低,教育普及全民;缺點是無法「因材施教」。 雖然後來實施攜手計畫 ,個體學習成效是採常模參照和別人比。PISA 2006 結果報告顯示臺灣數學低落表現學生比率(11%)名列第八(林煥祥、劉聖忠、林素微、李暉,2008),2009結果報告顯示臺灣數學低落表現學生比率不減反增,顯示臺灣落後學生的學習狀態仍值得關注。PISA其他閱讀與科學的結果,也有類似的情形。十二年國民基本教育核心課題之一是確保學力品質 ,成就每個孩子 。補救教學的個體學習成效是標準參照和自己比 ,扭轉無法「將每個孩子帶上來」的現況。

PISA 是採取素養的觀點來設計測驗,測驗的內容主要分為三個領域:閱讀、數學及科學。重點在於評估接近完成基礎教育的十五歲學生,是否能將在校習得的知識與技能應用於進入社會後所面臨的各種情境及挑戰。PISA 所評估的是,學生對於日常生活中可能接觸到的各種文書資料,運用其閱讀能力所能達到的理解和詮釋的程度,運用數學知識和技能去解決數學相關的難題及挑戰所能達到的程度,以及運用科學知識和技能去了解、解釋和解決各種科學情境及挑戰所能達到的程度。這三種素養不僅是學校課程的核心,也是成人社會所需具備的重要知能(洪碧霞等,2009)。PISA素養與其它學科成就所強調的不同之處在於情境,強調學科學習必需是最接近學生個人生活的情境,接著是學校生活、工作以及休閒,然後是日常生活中所會碰到社區及社會。這也符合補救教學之精神,讓不論是高IQ或低IQ之低學習成就者,亦或是家庭社經背景或文化不利因素之低學習成就者,能在其日常生活、學校、父母工作與休閒的情境脈絡下學習,結合社區與社會資源,讓青少年瞭解此刻學習是為未來發展。

綜上所述,國中之補救教學已不同於以往之教學,教師與師資生更需要發揮學科之想像力與創造力,幫助學習者在精熟學習下學習。此外數學、國文、英文是基測、統測與學測必考科目,更是PISA藉由每三年一次的國際評量,提供各國教育系統有關教育品質和機會均等議題省思的統計資訊。是故,本計畫考量本國之區域文化脈絡與國際接軌情形,從PISA 閱讀與數學素養認知成份強化教師與師資生之補救教學知能。

 

二、 計畫目的

(一) 邀請桃園教育局之國中數學、國文、英文輔導團之教師針對數學、國文、英文三領域舉辦工作坊,分享桃園地區基於學生個人因素如智力、心理因素造成低學習成就之案例探討。

(二) 邀請大學與國中教師針對如何將個人生活、學校生活、工作以及休閒,日常生活中所會碰到社區及社會,與數學、國文、英文學科知識結合,分享「想像力與創造力」之補救教學教案分享或設計。

(三) 邀請數學、國文、英文之大學教師舉辦針對專門領域之補救教學與學習策略之研習,以瞭解專門領域之補救教學最新趨勢。

(四) 邀請學習輔導之專家針對數學、國文、英文之學科自我概念、學科情緒與學科學習策略作案例分享與最新趨勢報告。

(五) 舉辦PISA相關研討會,瞭解命題趨勢,以提升相關學習輔導工作者與師資生之補救教學知能。

 

三、 計畫策略

(一) 舉辦數學、國文、英文三領域工作坊,協助師資生與在職教師瞭解如何將學習輔導發揮功效。

(二) 舉辦研習營,分享「想像力與創造力」之補救教學教案。

(三) 掌握最新補救教學政策及邀請補救教學領域專家學者辦理研討會,以掌握最新專門領域之補教教學最新趨勢。

(四) 舉辦PISA相關研討會,瞭解命題趨勢,以提升相關學習輔導工作者與師資生之補救教學知能。

 

四、 執行方法

(一) 辦理夥伴學校領域教師補救教學工作坊

結合國內外補救教學課程最新發展趨式、與國文、英語、數學等教育之相關補救教學議題與桃園之國文、英語、數學補救教學教師之需求辦理「國文領域補救教學設計」、「英語領域補救教學設計」、「數學領域補救教學設計」之工作坊,達三天18小時。

(二) 辦理補救教學及「PISA」相關議題之研討會與研習

幫助教學現場之教師與師資生,瞭解「PISA」之精神是檢測各國學生學習到多少掌握明日世界的能力,是對閱讀與數學素養的培育與真實生活能力的檢測。故研討會依據國外第一手公佈PISA」的低學習成就者,學習成效改善經驗與國內教師分享。再根據桃園之國文、英語、數學補救教學教師之需求辦理研習。

(三) 融入補救教學於職前分科教材教法課程

邀請補救教學實施成效有成之學校推薦國文、英語、數學之補救教學教師進入師資培育中心,針對國文、英語、數學之補救教案,分享教案設計與分科教材教法課程實施。

(四)引進地方教育輔團及夥伴學校教師參與並提供實作場域

邀請桃園縣教育局輔導團與本中心夥伴中等學校,參與數學、國文、英文之學科自我概念,學科情緒與學科學習策略之工作坊,以利低學習成就者之診斷與協同教學

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1執行概念圖

 

五、 可能遭遇困難及解決方法

全國與各縣市相關單位都在破解與模擬PISA題目,PISA的答案符合真實生活情境,只要學生能思考正確,答案是選擇可能範圍,而不是精準的答案。這也是真實人生的寫照,問題解決不是只有一個方法與答案,只要專心與靈活運用所學。然題目只有少數之參與數學教師閱卷後,發展類似題公布網路。但其他科目完全無法得知,故本計畫需要與相關單位調閱過往題目,並填寫保密條款。本計畫需與熟悉數學、國文、英文之基測、統測大學教師與輔導團之國中教師、暨熟悉數學、國文、英文之PISA大學教師與輔導團之國中教師參與,在忙碌的生活中整合教師資源確實有困難。擬有小團體發展對話,形塑共同意識,再發展工作坊、研討會或研習營。

 

六、 關鍵績效指標

活動項目

關鍵績效指標

1. 辦理夥伴學校領域教師補救教學

工作坊

1.1 完成辦理夥伴學校國文、英文、數學補救教學工作坊各一場

1.2 開放問卷瞭解與會人士的觀點與建議作為改進的參考

2. 辦理補救教學及「PISA」相關議題

之研討會與研習

2.1 辦理PISA數學與閱讀素養適相關研討會

2.2 辦理PISA數學與閱讀之核心理念轉化至正式、知覺、運作與經驗課程之研習

2.3 辦理PISA數學、閱讀與補救教學課程統整與教學轉化之焦點座談各一場

2.4 辦理PISA數學、閱讀與補救教學課程統之教案設計研習各一場。

3 補救教學融入師資培育職前分科

 教材教法課程實施。

3.1參予課程之師資生依據習得之知能,設計補救教學之多媒體教案乙份,並教學演示給夥伴學校國文、英文與數學教師觀看。

3.2修改與更新教案,參與全國相關研討會,瞭解推展之可行性。

3.3課程進行形成性及總結性評量。

4. 引進地方教育輔團及夥伴學校教師參與並提供實作場域。

4.1邀請地方教育輔導團及夥伴學校教師針對國中生之學科迷思概念或需補救教學之內容,協助師培中心之教師與師資生設計多媒體教材。

4.2邀請夥伴學校提供實作場域,檢視教材之可行性、並提供師資生教學演示機會。

4.3師資生撰寫教學心得反思。

 


可使用課程


課程類別


課程類別


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